中考英语听力:英语寓言故事如何培养初中英语听力能力

[内容摘要] 初中英语新教材注重语言的交际能力，听力测试成为其重要的手段。教师自身的语言素质是影响学生听力水平的重要因素，教师要善于在课堂上创设情境，让学生积极地参与到听说活动中来。多阅读也是帮助提高听力水平的方法之一。教师要注意用正确的方法引导学生解决实际语言交际问题。

[关键词] 听力教学、教师语言素质、英语课堂教学

听力教学是非常重要的一门基础知识的教学过程。在初中英语教学中，它最容易被忽视，也最难处理，尤其是缺少一些英语听力教学中所需要的先进仪器和设备的情况下。光靠一台录音机和几盘磁带，怎样才能将听力教学作为课堂教学中的一个重点来对待呢？经过了十多年的教学实践，就如何利用这有限的设备来解决这个问题，我总结了一些经验。

一、听说结合，表演带动

新教材以语言为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终，把教育思想和内容融为一体。不但教学生掌握了许多语法知识，而且更注重学生学习语言的过程，使教学过程变成了语言交际的过程。听力，更是这一切学习的前提。

首先，教师要提高自身的语言素质，因为它直接影响学生的听力水平。学生学习英语的第一步就是得听懂老师的语言，从听力上培养学生的兴趣，从而学生不断地和老师的语音和语调形成共鸣，这是一个潜移默化的过程。但是这对老师本身的语言素质要求很高，因为老师的发音和学生的发音是紧密相联的，如果发音不准或语调奇特，很快学生也会和你达成一致，这对学生的听力学习是很不利的，会让他们产生一种语言的错觉，他们能听懂任课老师所有的发音，但是做听力时遇到不同的发音就不知所措了。所以在课堂教学中，教师首先要注意以自己准确的发音，很自然地把学生带到一个异乡的国度，学生在这样的情境下，发挥他们的模仿能力，潜移默化，逐步形成了正确的听音习惯和感觉。

其次是多做交流，这涉及到听和说两方面的关系。每堂课前5分钟是锻炼学生听力和口语的大好时机。我就这样设计：用英语和学生互相交流，谈谈最近学校里的事情，运动会啊，广播操比赛，班级的作业情况等。有些学生能听懂，能抓住片言只语，有些学生一句也不懂，我的目的已经达到了，让他们领略了英语的听力，无论听没听懂，他们都被我的语言牵引着进了英语课堂，静静地在用英语想着问题。有时我也会放一段小诗或一首小歌曲，这种目的在于让他们在听的时候，逐步地听外国人的连读、语音的变化，语调的委婉，语言的艺术特点，还有一些口语的交流方式。有时也可以从电视上录制一些外语节目中的对话，比如说介绍外国人文风貌的记录片，一些经典电影中的对话。在学生学习的同时，也了解到一些课外知识和文艺作品，这是学生的乐事，即使对话中他们听不懂一个单词，也会模仿着那人的口音，说上两句，说得津津有味，还颇有几分相似，学生学习英语的兴趣和动力也得以培养起来。例如：在初中英语教材Book2 (下)中的Unit26 Lesson 102 中，他们所学的内容是关系到《泰坦尼克号》这艘沉船的故事的，课前我放了一段《My heart will go on》，并且让他们根据听到的歌将所会的单词写下来，学生能写下很多单词，甚至是完整的句子，我觉得学生在不断进步，他们已经从平时那种公式化，直白的听力题目中改善过来了，他们能接受到外国的音乐的内容，说明他们已经可以接受真正的外国语言。因为我看电视上外国人学中文，最难的莫过于唱中文歌曲，我想英语的学习和他们是一样的，学生能听懂，就会去唱，乐此不疲。又如：Unit 26 Lesson 62 What a good kind girl 这一课，我就让学生进行表演。学生的热情空前高涨，他们积极参加表演，各自有各自不同的角色。表演的人更是身临其境，惟妙惟肖，完全地进入了角色；观看的学生无不被他们精湛的演技所吸引，他们全神贯注地看着每个表演，连表演中的一些细节都不放过。我同时安排了学生评委，让他们评出最佳男主角和女主角。这样从未有过的新鲜感油然而生，学生以高度的热情来听，听得很仔细，在自己所创设的这个英语环境中他们觉得熟悉、亲切、自然，更是乐此不疲。老师的收获也不小，学生在表演的过程中也是老师判断学生发音的时候，这样可以纠正不规范的发音，也能找出学生的漏洞在哪里。

听离不开读，阅读可以丰富自己的阅历，同时也能帮助我们提高自己的听力水平，正所谓听读不分家。比如说某次考试中的第二部分听力，是一篇取之于笑话故事的文章，是关于一个男人和他的帽子的故事：一个人在坐火车的时候，不小心将自己的帽子掉到了车外面，他随手将自己的包也扔了下去，因为帽子上面没有他的名字，而包上有，这样别人捡到时就可以将两样东西都还给他了。其实文章不是很难，就是一时之间很难弄明白，所以考完之后很多学生反映说不知所云，只有少数几个学生能够听懂。我后来发现这篇文章在阅读理解题中经常出现，如果学生平时注重看一些小故事和小笑话的话，他们的问题就迎刃而解了，这并不是靠运气，而是见多识广，自然能胜人一筹。

二、方法得当，胸有成竹

知识的积累和深化在平时的课堂教学中非常重要。针对考试中第三部分的单词来说，他不仅是对学生听力的考验，也是对学生的学习方法和知识的广度的一个测试。平时这种练习也很多，但是我发现很多学生的作业上有一种问题，就是学生根本不考虑所写单词和文章的关系。有位名人说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”于是我改变了以前叫学生听然后写，写然后再听的死方法，吸取了考试中的经验，我让学生先分析试题：1）看看所给文章的主要内容是什么？2）看看这篇文章的时态是什么？3）看“——”部分旁边的单词是什么？由这些单词你可以得出什么样的结论？4）分析所填单词的形式，是名词的复数？动词的第三人称单数？动词的过去式？5）有没有同音词？这样从试卷的环境出发，让学生先掌握了这个短文的结构和内容，这样学生心里也有了底，做题目也就抓得快而且准。这样的质疑、讨论、侦探式的学习方式，有利于发散思维，创新思维，要让学生探索，坚持独立见解，大胆地进行发散思维，并给予了每位学生参与的机会，同时也让学生体会到了自学的重要性和实用性。这样在考试前老师先说看一下听力的时候，学生就不会茫然而不知所措了。还有就是单词，有些单词没有学过，那该怎么办？这要求学生有广博的知识基础，但是单词量大了，对初中生来说是一个难关！例如：某次考试中的careless ，虽然接触过，但很多时候不用了，学生大部分情况下接触到的是 careful, carefully ，这就需要上课对知识的积累了。当我们讲到 use 这个单词的时候，我就用了这样一个程序：care ---careful ---carefully ---careless 然后让学生自己按照这个过程来变化 use ，这样既掌握了新单词又联系了旧单词，温故而知新，学生都踊跃发言，凭借自己的能力，探索解题方式，掌握新的知识，这样对单词的记忆也就更加深刻了。老师在这个过程中的设计和安排体现了学生的主体性，激发学生想方设法地解决问题，培养其独立的获得知识以及运用知识的能力。

总之，学生的听力训练过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。教育本身就是一种探索和创造。英语的课堂教学中，我们应该运用有限的教学资源来对待学生无尽的问题，将学生的主体作用和教师的主导作用很好地进行统一，不断地探索课堂中的新思路、新方法，引导学生发现、探索、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。

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