美国公布新世纪师资培育认证标準草案

查字典出国留学网 2013年03月01日 10时讯 美国「全美师资培育认证审议会」（Council for Accreditation of Educator Preparation，CAEP）于本(2013)年2月15日公布一份「新世纪师资培育认证标準」(Next Generation of Educator Preparation Accreditation Standards)草案，提出师资培育及师资培育机构的相关标準及指标草案，从本年2月22日至3月29日接受各界提供建议及修正意见。

「全美师资培育认证审议会」（CAEP）是美国当前最年轻的一个新成立认证机构，是于2010年10月25日由「全美师资教育认证审议会」(The National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)、及「师资教育认证审议会」(Teacher Education Accreditation Council，TEAC)合併而成，主要宗旨在提升师资培育及师资培育机构的品质。

为规划新的师资培育标準，「全美师资培育认证审议会」（CAEP）特组成「标準与表现报告委员会」(Commission on Standards and Performance Reporting)进行规划，共提出三个师资培育标準及二个师资培育机构标準(草案)如下(CAEP,2013a):

标準一:内容与教育学知识(Standard 1: CONTENT AND PEDAGOGICAL KNOWLEDGE)

师资培育机构(educator preparation providers，EPPs)应确保师资培育对象发展对于批判概念、学科原理原则的深度理解，完成课程后，并能弹性运用学科专门实务，提升所有学生学习成效，以达成大学及职涯準备度标準(college and career-readiness standards)。

标準二:实习的合作伙伴及实务(Standard 2: CLINICAL PARTNERSHIPS AND PRACTICE)

师培机构应确保有效的合作伙伴关係及高品质的实习实务经验成为师资培育方案的核心，以使所有準教师都发展能对所有学前教育到高中学生在学习上产生正面影响的必备知识、能力及性格。

标準三:师培生的品质、招生及选择(Standard 3: CANDIDATE QUALITY, RECRUITMENT AND SELECTIVITY)

师培机构应证明师培生的品质是该机构从招生、录取、授课及实习经验，到判断毕业生是否準备好胜任有效能的教学、以及推荐接受认证等责任使命中，持续坚持的重要目标。

「标準与表现报告委员会」有鑒于师培机构的重要性，也公布以下二项机构标準：

标準四:方案的影响性(Standard 4: PROGRAM IMPACT)

师培机构应能证明其毕业生能对学前到高中学生学习、课堂教学、以及学校产生重要影响性，并证明其毕业生对于其所受的师培教育的相关性及有效性感到满意。

美国公布新世纪师资培育认证标準草案

标準五:师培机构品质、持续改进以及能量(Standard 5: PROVIDER QUALITY, CONTINUOUS IMPROVEMENT, AND CAPACITY)

师培机构能维繫一个由多元评估资讯，包括师培生的证据及毕业生对学前到高中学生学习与发展的正面影响，所构成的品质保证系统(quality assurance system)。师培机构能支持长期的、证据本位的(evidence-based)持续改进(CONTINUOUS IMPROVEMENT)机制，并用以评鉴毕业生的效能。师培机构能运用探究的结果及蒐集的数据建立优先顺序、强化方案的组成条件与能量，以及测验的革新，来提升毕业生对学前到高中学生学习的正面影响力。

针对这些标準，「师资教育协会」(Association of Teacher Education)发表支持声明指出(CAEP,2013b)：「师资教育协会很高兴参与全美师资培育认证审议会这项标準的起草工作，标準与表现报告委员会也有本会代表，本会是「全美师资教育认证审议会」(NCATE)长期会员，在此肯定全美师资培育认证审议会在维繫师资培育方案品质的重要角色」。

「全美教育协会」(National Education Association)也推崇道(CAEP,2013b)：「全美师资培育认证审议会对于强化教师认证价值的相关建议，跨出确保课堂教学品质的重要一步，从招生、入学到毕业，这些涵括了教师的发展及师培机构的综合性标準，均是从重要的影响因素、多年的相关研究、数据资料以及最佳专业实务中获得而来」。

撰文：驻美国代表处文化组张佳琳

参考文献:

Council for Accreditation of Educator Preparation(CAEP）(2013a). Next Generation of Educator Preparation Accreditation Standards. Retrieved February 22, 2013 from /2013/02/draft_standards3.pdf.

Council for Accreditation of Educator Preparation(CAEP）(2013b ). Public Comment Microsite Now Open for Draft Standards. Retrieved February 22, 2013 from /.

本文章来源于台湾教育部，请我们一起了解下台湾教育的一些情况吧。

台湾与祖国大陆一样，有着浓厚的重视兴学办教的传统。郑成功收复台湾后，就在台湾开始兴办教育事业。17世纪中叶，在孔庙设立“太学”，陈永华为“学院”，也是“太学”的主持人，可以说是台湾最早由中国人自己建立的学校。陈永华不仅自己鼓励乡社办小学，还重视高山族的教育，鼓励高山族送子弟入学。清政府治理台湾后，更重视台湾的教育事业，在台湾逐步建立府学、县学和社学，历任巡台长官都兼任台湾的学政（教育长官）。福建巡抚沈葆桢入台主持防务后，为发展东部少数民族地区的文化教育，指示举办“番学”，从此高山族的教育得到了重要发展。台湾逐渐建立起包括“太学”、府学、州学与“番学”在内的初步

美国公布新世纪师资培育认证标準草案

教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。

台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。

台湾教育的起源

1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（查字典出国留学网）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。

1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。