美国公布及讨论特殊教育教师评鉴定位报告

查字典出国留学网 2012年12月28日 10时讯 教师的教学表现对于学生的学业成就扮演着非常重要与关键的角色，因此，美国近几年来的学校改革多着重在评鉴与改善教师的教学成效。一直以来，州议会的教育政策会议上不断地讨论｢教师评鉴 (Teacher Evaluation)｣此议题，包括哪些方法与哪些指标可以有效地评鉴教师的教学能力。有鑒于美国将近四十三万名特殊教育教师始终未在州议会教育政策的会议之列，｢特殊儿童教育委员会(The Council for Exceptional Children)｣积极地想改变这样的现况，并于今(2012)年十月释出一份文件，名为：｢特殊教育教师评鉴的定位(The Council for Exceptional Children’s Position on Special Education Teacher Evaluation，该完整文件可详见参考资料二)｣，旨在陈述与讨论特殊教育教师评鉴的相关议题与建议。

事实上，特殊教育教师评鉴的议题远比一般教育教师来得更广更複杂。这是因为特殊教育牵涉许多教育专业人员，包含介入人员(intervention specialists)、共同教师(co-teachers)、领导教师(lead teachers)、谘商师(consultants)、一般教师(general education teachers)、与有广大特殊需求的特殊儿童。因此，很难有一套共同的特殊教育教师评鉴系统适用所有的对象。

今年十二月中旬，约30名来自会员组织(membership organizations)、州与地方教育行政办公室(state and local education offices)、与学校的领导人于美国维吉尼亚州阿灵顿(Arlington, VA)举办会议，共同讨论｢特殊儿童教育委员会｣于该文件中所建议的事项。｢特殊儿童教育委员会｣指出有些特殊教育教师评鉴的内容与一般教师的评鉴内容相同。例如，特殊教育教师评鉴必须植基于多元评量(multiple measures)，例如：加入学生调查(student surveys)、家长调查(parent surveys)、卷宗档案(portfolios)等。

此外，评鉴的实施必须由专业施测者执行。｢特殊儿童教育委员会｣并同意在特殊教育教师评鉴系统加入学生成长的分数(student-growth measures)为其中一项指标，并以｢附加价值模式(value-added model)｣的统计方法进行分析。值得注意的是，学生学习成长资料(student-growth)是否为有效的特殊教育教师评鉴的指标，以及学生学习成长资料在特殊教育教师评鉴中所佔的比重为何依然存在着争议。

美国公布及讨论特殊教育教师评鉴定位报告

除此之外，附加价值分析仍有其他未解决的问题，例如，有研究指出价值增值分析不适用于两位教师同时教学的环境，因为哪位老师或者每位老师的对特殊儿童的影响力无从得知。而且，许多州资料系统(state data systems)目前尚未成熟到足够分析纳入教学组织(instructional organization)等因素的创新统计模式(innovative models)。因为上述这些因素，如何有效评鉴特殊教育教师的教学成为一个仍待研究的议题。在此会议中，与会人员普遍认为最佳的特殊教育教师评鉴是一个持续不间断进行的评鉴系统。

注: ｢特殊儿童教育委员会｣是一个国际性的专业性社群。该委员会旨在为特殊与资赋优异儿童的教育(Special and gifted education)发声。特殊儿童教育委员会致力于改进特殊儿童的生活品质与强化特殊儿童家庭的功能。

译稿人：驻美代表处文化组 陈滢方

资料来源：

[1] Liana Heitin (December 13, 2012). Tackling Special Education Teacher Evaluation. Education Week.

[2] The Council for Exceptional Children (2012). The Council for Exceptional Children’s Position on Special Education Teacher Evaluation. From /Content/NavigationMenu/PolicyAdvocacy/CECProfessionalPolicies/Position_on_Special_Education_Teacher_Evaluation_Background.pdf

本文章来源于台湾教育部，请我们一起了解下台湾教育的一些情况吧。

台湾与祖国大陆一样，有着浓厚的重视兴学办教的传统。郑成功收复台湾后，就在台湾开始兴办教育事业。17世纪中叶，在孔庙设立“太学”，陈永华为“学院”，也是“太学”的主持人，可以说是台湾最早由中国人自己建立的学校。陈永华不仅自己鼓励乡社办小学，还重视高山族的教育，鼓励高山族送子弟入学。清政府治理台湾后，更重视台湾的教育事业，在台湾逐步建立府学、县学和社学，历任巡台长官都兼任台湾的学政（教育长官）。福建巡抚沈葆桢入台主持防务后，为发展东部少数民族地区的文化教育，指示举办“番学”，从此高山族的教育得到了重要发展。台湾逐渐建立起包括“太学”、府学、州学与“番学”在内的初步教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。

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台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。

台湾教育的起源

1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（查字典出国留学网）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。

1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。