美国教育科学院公布写作教学策略实务指引

查字典出国留学网 2012年09月07日 12时讯 美国教育科学院( Institute of Education Science,IES)「有效教育策略资料中心」（What Works Clearinghouse, WWC）于本(2012)年6月公布「教导小学学生成为高效写作者」(Teaching Elementary School Students to Be Effective Writers)实务指引(practice guide)建议报告，提出四项有关写作教学策略的具体建议，包括1)安排学生每日写作时间、2)教导学生针对不同目的善用写作的不同过程、3)教导学生熟练手写、拼字、句法结构、打字与文书处理、4)创造一个共同投入的写作社群。

本项实务指引(practice guide)建议报告主要提供教师、读写指导员、以及其他教育人员用以改善写作教学及提升学生语文能力。其主要建议内容包括:

一、安排学生每日写作时间

每天安排适当的时间让学生写作是提升写作教学成效的重要策略，每天的写作练习可以让学生对写作更有自信，教师也较能够观察学生写作的困难即时协助指导。若时间许可，最好从小学一年级开始每天规划1个小时的写作时间，这1小时中包括30分钟写作策略、技巧的教学，其他30分钟则让学生依据所?授的策略与技巧进行写作练习。写作的练习可以运用语文课甚至是科学课、实验课观察报告、其他课程的教学内容来延伸。此外，学生也可以与阅读教学结合，在阅读前、中、后(before, during, and/or after reading)来表达他们所理解的内容。当教师可以善用这些写作统整教学，学生就会对其所学的各学科内容更具批判思考力。若上课时间不足以腾出1个小时进行写作教学时，与其他学科统整的写作教学就更显得重要。

二、教导学生针对不同目的善用写作的不同过程

写作的过程包括下几项:1)计画(Planning):包括发展目标、产生构想、从阅读中蒐集资讯、先备知识、与他人讨论中获得灵感等。学生可以写下这些目标以利修正写作过程、2)草稿(Drafting):草立初步文本，学生可以先选择几个可以表达其意念的重要字词、语句，然后再描写其概念并转化成作文、3)分享(Sharing):与教师或其他人分享其概念或草稿，获得回馈与修正建议、4)评鉴(Evaluating): 可以是由学生自己进行评鉴、重读(reread)，以了解是否符合原设定的目标，也可以是由教师或同侪进行评鉴，提供写作者相关建议回馈、5)修正与编辑(Revising and editing):根据评鉴回馈意见进行修正与编辑，修正是指针对内容进行调整，以明确表达其意念主旨;编辑是指结构与文法段落的调整，让文章更正确地表达前后逻辑，增加文章的可读性。 6)发表(Publishing):写作的最后阶段就是发表，可以是以书面、口语、或二者共同进行。

美国教育科学院公布写作教学策略实务指引

至于如何教学的建议包括以下:

(一)、教导学生写作的不同过程

1.教导学生写作过程的不同元素与其策略

2.渐进地将写作的责任从教师转移到学生身上

3.引导学生选择与运用合适的写作策略

4.鼓励学生灵活弹性运用写作过程的不同元素与其策略

(二)、教导学生不同目的的写作方式

1.帮助学生了解写作的不同目的

2.拓展学生对〝读者〞的概念

3.教导学生如何仿效优秀写作的特性

4.教导学生磨练其写作技巧以有效完成不同目的的写作

三、教导学生熟练手写、拼字、句法结构、打字与文书处理

手写、拼字、句法结构是写作技巧的基本能力，学生必须能够将其思考以这些基本能力表现出来，如果要进一步运用电子化，便必须具备打字及文书处理技巧。

1.最基本要让幼年学习者正确握笔并熟悉字彙流利。

2.其次要教导学生正确拼字及逐渐增加字彙能力。

3.再次要教导学生句法结构，能将字彙组合成流利顺畅的语句及兼顾意义、文法结构及风格。

4.教导学生练习打字及运用文书处理进行写作。

四、创造一个共同投入的写作社群( Create an engaged community of writers)

1.教师应该成为与学生共同写作的成员之ㄧ并参与写作与发表。

2.应提供学生写作的选择，例如在出作业时让学生可以选择主题，或者让学生建立一个属于自己兴趣(脚踏车、露营、宠物、我的第一次)主题之笔记，后续可以依序完成不同主题之写作。

3.鼓励学生合作写作。包括脑力激荡、轮流执笔、合作製作班刊等。

4.提供学生在写作过程中给予回馈及接受回馈之机会。.

5.出版或发表学生的写作作品，并将班级的写作社群扩充到班级以外。

「有效教育策略资料中心」除针对相关研究进行「有效教育研究审核」(WWC Review)外，并针对如何提升学术成就提供相关实务指引。其所关注之主题包括:学术成就、大学与职涯準备度、辍学防制、幼儿教育、教育科技、语文学习、学校选择、学校组织与政府科学、学生行为、特殊需求、教师及领导者效能、教师诱因等。

参考资料来源:教育教育科学院网站报告

ies.ed.gov/ncee/wwc/pdf/practice_guides/writing_pg_062612.pdf

(驻美国代表处文化组张佳琳)

本文章来源于台湾教育部，请我们一起了解下台湾教育的一些情况吧。

美国教育科学院公布写作教学策略实务指引

台湾与祖国大陆一样，有着浓厚的重视兴学办教的传统。郑成功收复台湾后，就在台湾开始兴办教育事业。17世纪中叶，在孔庙设立“太学”，陈永华为“学院”，也是“太学”的主持人，可以说是台湾最早由中国人自己建立的学校。陈永华不仅自己鼓励乡社办小学，还重视高山族的教育，鼓励高山族送子弟入学。清政府治理台湾后，更重视台湾的教育事业，在台湾逐步建立府学、县学和社学，历任巡台长官都兼任台湾的学政（教育长官）。福建巡抚沈葆桢入台主持防务后，为发展东部少数民族地区的文化教育，指示举办“番学”，从此高山族的教育得到了重要发展。台湾逐渐建立起包括“太学”、府学、州学与“番学”在内的初步教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。

台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。

台湾教育的起源

1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（查字典出国留学网）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。

1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。