美国教育科学院分析显示开放式课堂阅读有助阅读理解

查字典出国留学网 2012年08月24日 12时讯 美国教育科学院( Institute of Education Science, IES)于本(2012)年8月14日公布「有效教育策略资料中心」（What Works Clearinghouse, WWC）审核检视「开放式课堂阅读」(Open Court Reading(c)) 相关研究报告之证据强度，审核检视结果显示，「开放式课堂阅读」对于提升青少年读者的理解能力具有潜在的正面影响成效。

「开放式课堂阅读」(Open Court Reading(c))是一个针对学前到6年级学生所设计的一套阅读教学课程方案，係由麦格罗‧希尔国际出版公司旗下的SRA/McGraw-Hill所发展，设计来作为阅读教学之用，这套阅读教学方案兼重阅读与写作二大部分的教学，融入Ann Brown和Anne Marie Palinscar的交互教学法( reciprocal teaching)及Michael Pressley的交流式策略教学（Transactional Strategies Instruction），规划成一套内容包含解码(decoding)、理解(comprehension)、探究(inquiry)、写作(writing)的逻辑发展进程的阅读教学方案。该方案的每一个单元的第一部份为「準备阅读」(Preparing to Read)，聚焦在音韵觉识(phonemic awareness)、声音(调)(sound)、字母、声音基础教学法(phonics)、流利度(fluency)、字彙知识(word knowledge)等。第二部份为「阅读与回应」(Reading and Responding )，强调阅读文学作品以增进认知、理解、探究及实用的阅读应用。第三部份为「语文艺术」(Language Arts )，聚焦在写作、拼音、文法、应用、架构、以及基本的电脑能力等。SRA/McGraw-Hill公司于2007年修正「开放式课堂阅读」，并重新命名为「想像吧!」(Imagine It!)阅读方案，修正版增加字彙、写作、探究的教学比重，以及强化对于英语为第二语言者之支持协助，并增加科技辅助。

美国教育科学院的「有效教育策略资料中心」（What Works Clearinghouse, WWC）针对58篇有关「开放式课堂阅读」(Open Court Reading(c)) 为主题之研究进行检视，其中一篇由Borman G. D.、Dowling,N. M.及Schneck, C.在2008年进行的一项以「A multi-site cluster randomized field trial of Open Court Reading」为题的研究，经检视结果，在青少年读写素养小组审核( Adolescent Literacy review)部分，属「有效教育研究审核」(WWC Review)的「符合证据标準」(meets evidence standards)并且无保留，亦即评估结果该研究对所提「开放式课堂阅读」的有效性证据具有一定强度。其他57个研究则分别在第一关就列为「未符合证据检试」( Does not meet evidence screen)，或是未通过第二关的证据强度标準( strength of evidence)。

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Borman等人的该篇研究方式係进行随机控制实验，对象包含2005-6学年度917位分别在5个不同州的5个学校就读的一年级学生到五年级学生，各班分别以採取「开放式课堂阅读」课程进行教学(507名学生)，并与对照组(410名学生)比较，经过7个月课程实施之后，该研究结果支持「开放式课堂阅读」之成效。「有效教育策略资料中心」检视该项研究各项设计与证据，认为该研究结果对「开放式课堂阅读」的支持确有达统计上的显着性，尤其在理解能力部分(comprehension domain )具有潜在正面影响成效。

本项「开放式课堂阅读」方案其他相关研究也曾在2008年接受「有效教育策略资料中心」的审核，惟因为没有充分证据支持该相关研究的结果正确强度，所以并未通过有效教育研究审核(WWC Review)的有效性检视。

美国教育科学院自2002年委託成立「有效教育策略资料中心」，并持续针对各界所提出的教育研究，包括八个主题：青少年读写素养、早期阅读、品格教育、中辍预防、早期教育、小学数学、英语学习者、中学数学，进行「有效教育研究审核」(WWC Review)，提供教育人员及决策者参考。其审核第一阶段是决定研究的关联性(Relevance)，包括基本的主题、研究设计、採样、评估标準等，未符合证据检试( Does not meet evidence screen)之研究则不再继续进行下一关的「有效教育研究审核」(WWC Review)。第二阶段则是评估对所提介入措施有效性的证据强度( strength of evidence)，结果包含三个等级:符合证据标準(meets evidence standards)、符合证据标準但有保留( meet evidence standards with reservations)、未符合证据检验( does not meet evidence screens)等三类。第三阶段则是确定其他重要特性，例如涵盖广度、整体完整性、独特意义等。

参考资料来源:

1.教育教育科学院网站报告

ies.ed.gov/ncee/wwc/pdf/intervention_reports/wwc_opencourt_081412.pdf

2.Borman, G. D., Dowling, N. M., & Schneck, C. (2008) A multi-site cluster randomized field trial of Open Court Reading. Educational Evaluation and Policy Analysis, 30(4), 389-407.

(驻美国代表处文化组张佳琳提供与编译)

本文章来源于台湾教育部，请我们一起了解下台湾教育的一些情况吧。

台湾与祖国大陆一样，有着浓厚的重视兴学办教的传统。郑成功收复台湾后，就在台湾开始兴办教育事业。17世纪中叶，在孔庙设立“太学”，陈永华为“学院”，也是“太学”的主持人，可以说是台湾最早由中国人自己建立的学校。陈永华不仅自己鼓励乡社办小学，还重视高山族的教育，鼓励高山族送子弟入学。清政府治理台湾后，更重视台湾的教育事业，在台湾逐步建立府学、县学和社学，历任巡台长官都兼任台湾的学政（教育长官）。福建巡抚沈葆桢入台主持防务后，为发展东部少数民族地区的文化教育，指示举办“番学”，从此高山族的教育得到了重要发展。台湾逐渐建立起包括“太学”、府学、州学与“番学”在内的初步

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教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。

台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。

台湾教育的起源

1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（查字典出国留学网）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。

1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。