学习过去了解当下 开创新纪元

查字典出国留学网 2012年02月15日 11时讯 原着:Mary Deane Sorcinelli/Ann E. Austin/Pamela L. Eddy/Andrea L. Beach

史美瑶 翻译

(史美瑶博士:台湾大学学士，美国北科罗拉多州大学硕士，博士。曾任教美国爱荷华州卫斯玛大学远距传讯系，兼学术副教务长，负责学生海外学习计划及新进教师发展。史博士目前为麻州大学安城校区 (UMass Amherst)「教学与教师发展中心」副主任、教育学院兼任副教授。自2005年起，她曾多次受邀返国，提供国内大学教师及教师发展中心成员有关教师发展、教学设计、学生学习评量以及教学科技运用等方面谘询或是工作坊。史博士曾於2010年获美国国务院「富莱伯尔特专家奖」(Fulbright Specialist) ，至台湾十一所大学讲授「教师专业成长」与「学习成果导向评量」专题系列。史博士也经常在在国内外学术研讨会发表论文，也在许多中外学术期刊中有文章发表。)

译者史美瑶序

教师发展是一个新观念，至少对国内的高等教育来说。美国大学的教师发展（Faculty Development）大约是在1970年代开始的。在当时，许多二次世界大战後出生的婴儿（Baby Boomer）均已长大成年，而且陆续进入了大学接受高等教育。由於越战的冲击、石油危机、经济萧条等众多因素，那个年代，有不少人对大学教育的品质是否能维持一定的水准起了疑虑。

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1970年代的学运风潮兴盛，有不少学生藉着各种理由抗议、排斥大学安排的课程；他们也质疑大学教师的品质，并且要求学校要裁撤不适用的教师。这些因素促成了不少大学开始推动「教学发展」（Teaching Development）的计画。当时，一般「主流」的方向是从「教学发展」（Instructional Development），「教师发展」（Faculty Development）及「学程发展」（Curriculum Development）三方面着手来改善大学教育的品质；这些方向也奠定了後来美国大学教育改革的基础。

早期，美国大学教师发展的工作不少是由「外资」所支持，很少在大学行政系统中编列经费或由政府来支持，其所需的经费来源多半是透过校外基金会的资金赠予或赞助，帮助他们成立一个研究计画或是教师发展中心。这种现象一直到了1980年代才逐渐有大学开始自资设立教学研究中心，并且独立於大学行政系统之外，自成一个单位。这些中心在名称上虽有不同，宗旨也不尽相同，发展重心抑或有轻重缓急，但教师发展在美国以及加拿大的大学中持续受到重视的事实与趋势，却是有目共睹的。

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反观台湾的教师发展则是在大学教育普及後，大学数目急速增加的契机下，由政府出资推展「教学卓越计画」开始的。这些年来，在教育部的资助与监督下，许多大学陆续成立了「教学与学习中心」。国内大学的教学与学习中心一般偏重在「教学与学习评监」（Teaching and Learning Assessment）、「学程发展」（Curriculum Development）以及「教学科技发展」（Instructional Technology Development）等三方面，旨在回应近年来对大学评监的要求，因此其作法又以提供教师和教学助理相关的研习会、工作坊等为主。这三者的源始——「教师发展」（Faculty Development）反而不常被提起，许多人甚或不知道它的来源，以及它与改善大学教育的品质之间的相关性和重要性。

本书首席作者：Dr. Mary Deane Sorcinelli在教师发展领域已有30年的经验，她所领导的麻州大学安城校区教师发展中心自1988年成立至今，不论是在校内与校外，乃至於国际间，都深受重视也备受美誉。

本书集合了她与其他三位资深教师发展学者，以严谨的研究方法，前後历经一年的时间，调查了美国与加拿大331所大学的教师发展现况、他们所面临的挑战，以及任职於这些大学的教师发展人员对於未来大学教师发展的计画与愿景。

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本书详细回顾了这三十多年来北美大学教师发展的沿革与改变，以及大学如何透过教师发展的模式来协助教师因应不断变动中的社会，帮助教师有效地教导愈趋多元的学生，支援他们在不同的教师生涯中持续成长，并且协助他们在多重角色中取得平衡。此外，本书也针对许多获奖的教师发展中心，介绍他们成功的办法以及他们如何将教师发展融入整体大学发展的一环，全面性地改善大学的教育品质。

翻译这本书，主要是希望为在国内主导大学方向的行政主管、传道授业解惑的教师，以及站在第一线的教学与学习发展中心的同仁们提供一个完整的拼图，帮助他们了解「教师发展」的初衷、它的历史沿革、它如何随学校的类型不同而有各自发展的目标，最重要的是，了解它对整体大学教育改革的影响。如同作者们在书中一再提醒我们的：提升大学教育的品质不能只靠一、两个学校的单位，或是拥有几个杰出教授就够了，也不是只关心评监的结果，而忽略了长期性地支援教师们在教学、研究与服务上的成长。

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大学教授的学习与成长，不应在他们进入大学任教後即停止，或在他们获得终身教职後而任其自处或搁置。大学除了是一个自由学术探讨的田地外，更应该是一个「教学与学习的社区」（Teaching & Learning Community），是可以让教授在其生涯中每一个不同的阶段，或在他们肩负不同的角色及任务时，能有一个良好的学习环境与他们的学生和同仁们共同学习成长。

大学需要有愿景，也需要有充沛的经费，更重要的是，大学需要从改变校园内的教学与学习的「文化」来设计一个「以人为师」的教育环境。唯有优秀的人师，才能培养出具有独立思考能力，有解决问题能力，以及能与人共处且具合作精神的学生。大学不但要使大学生在学识与人文上都能获得成长，还要给予学生充分的准备，适应进入大学以後的生活，如此，大学教育才可为社会添加无限的丰富资产，而社会大众也方能从中获益且享受其成果。

感谢您阅读《学习过去了解当下 开创新纪元》一文，本文转载自台湾教育部官网，关键词：教师 大学 中心