由英国大学预科教育反观我国高中教育定位问题

《由英国大学预科教育反观我国高中教育定位问题》新闻由中国教育新闻网—中国教育报04月09日报道。 高中的衔接与选择路在何方

——由英国大学预科教育反观我国高中教育定位问题

高中教育中的衔接应是实现教育规划纲要中提出的高中要“培养模式多样化”，“培养学生适应社会的能力”等任务的重要举措之一。衔接应体现在不同学段、不同内容和不同方向上。 提高高中课程的选择性，减少必修课程，加大选修课程的比重，也应该是高中课程改革的一个重要方面。国家作为高中选修课程开发的主体，应承担更多的责任。

■綦春霞

谢维和教授在《中国教育报》先后发表两篇文章研究高中定位问题，笔者非常赞同谢教授提出的高中教育应与大学衔接，高中教育既要关注提高学生的综合素质，又应该注重学生的选择和自主性等观点。随后的系列讨论中几次提到英国大学预科课程，但有的把它归入高等教育范畴，有的则归入中等教育范畴。英国的大学预科到底和高中是什么关系，是怎样衔接高等教育和中等教育的呢?笔者2011年在英国的里丁中学(Reading School)和沃克汉姆市的霍特学校(the Holt)进行了半年的实地观摩，对英国大学预科衔接和选择性方面的具体做法作了比较全面的了解。

英国大学预科的演变之路

英国中学教育体制包括初中(7至9年级)、高中低段(10至11年级)和高中高段(12至13年级)。高中高段就是大学预科，也称为第六学级(the Sixth Form)。据2011年英国《沃尔夫报告》的调查，截至2009年，94%的16岁学生(12年级，GCSE后)在接受预科教育，到17岁时这个比例达到85%。可见大学预科教育已经作为一种普及教育，成为英国中等教育的重要组成部分。

第六学级的产生最初是为少数人升学作准备，是一种精英式的教育，最初以文法中学为主。20世纪60年代，大学预科逐渐在综合中学壮大起来。同时，英国成立了专门的预科教育机构“第六级学院”(Sixth form college)，专门开设12至13年级的教育。20世纪70年代，又成立“第三级学院”，类似于继续教育学院。根据英国教育部2012年1月公布的英格兰预科教育的相关数据，有37万多名第六学级学生参加了考试，其中17万多名来自第六级学院和第三级学院，占整个预科教育人数的46%，其余的54%来自中学的第六学级，其中综合中学36.5%、文法学校5.9%、私立中学9.6%、现代中学2%。可见，预科教育的办学主体呈现了多元化的态势。

由英国大学预科教育反观我国高中教育定位问题

第六学级的课程设置在发展过程中也发生了变化，由原来单一的、学术型课程转变为学术、技术和职业相结合的形式，学制变为2年。

高中与大学衔接的不同特色

《沃尔夫报告》显示，截至2009年10月，选择大学预科教育的学生中，1/3选择传统的学术教育，达到高级水平，2/3选择职业课程。可见，这种衔接性是有不同方向的。

体现与大学学术性上的衔接

里丁中学是一所选拔性的文法学校，有近百年历史。2010年在全英1000所学校中排名为19名，与伊顿公学不相上下。2011年该校有学生885人，其中大学预科学生有296人。

里丁中学的课程设置也充分体现了学术性特色，共设立了4个系列，合计23门课程，A系列包括古典文明、地理、历史、数学、数学与AS进阶数学、数学与AL进阶数学，B系列包括生物、化学、经济、拉丁语、数学、音乐、技术、戏剧，C系列包括古希腊语、艺术、化学、英语语言学和英国文学、英国文学、法语、地理、物理，D系列包括生物、经济、英语语言学和英国文学、英国文学、法语、进阶数学、德语、历史、体育、物理。学生需要从4个系列中各选一门课，在选课时教师会给学生提供指导。

体现与学术教育与职业教育的结合

霍特学校是一所当地最大的综合性中学，是女校。2011年该校共有学生1100名，其中预科学生为247名，2010年全英排名为200名左右。

霍特学校的课程体现了学术课程和职业课程相结合的方式，设立了5个系列共计34门课程供学生选择，A系列包括生物、经济、德语、数学、进阶数学、音乐、心理学、社会学、旅游，B系列包括生物、商业研究、化学、英国文学、健康和社会关怀、历史、数学、物理、纺织，C系列包括生物、化学、英国文学、时尚服装、信息技术、数学、进阶数学、摄影、体育、心理学、西班牙语、戏剧，D系列包括应用科学、艺术、生物、化学、古典文明、经济、英语语言学、地理、历史、产品设计、心理学，E系列包括会计、生物、食品技术、法语、法律、媒体研究、心理学。学生需要从5个系列中各选一门课，在选课时，教师会给学生提供指导。

需要说明的是，霍特中学的课表中还有一门“音乐技术”课程，也允许学生选修，计入预科成绩，只是没有在这5个系列中列出。

由英国大学预科教育反观我国高中教育定位问题

充分体现自主性和选择性

英国的预科课程采取全部选修的方式，学校基于国家规定的课程和学校学生的实际组织模块，让学生第一年从中选择4门，第二年放弃1门，保留3门。这样充分体现了自主和选择的特点。英国教育部在2000年公布了可供选择的72门大学预科课程、“国家通用职业资格”(GNVQ)证书的14门课程，2002年又公布了针对预科中前10%的优秀学生的17门课程。学校可以在这些课目基础上自己组织“菜单”。

考虑到学生在大学预科阶段所处的年龄特征和所学的内容，两校在此阶段都特别重视对学生的引导和学生自主学习能力的培养。

我国大学预科的发展方向

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，“全面提高普通高中学生综合素质”，“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”，“推进培养模式多样化”和“推动普通高中多样化发展”等任务，高中教育中的衔接应是实现上述任务的重要举措之一。需要明确的是，衔接应体现在不同学段、不同内容和不同方向上。北京市朝阳区第八十中学和北京十一学校的“2+4”模式体现的是初、高中之间的衔接。美国的大学先修课程(AP)是具体内容上的衔接。英国的第六学级教育又体现了学术导向、职业教育导向及其双重任务导向的衔接。为了体现高中办学特色多样化，使学生更好地适应未来社会，高中教育应体现这种多重“衔接”的思想。

提高高中课程的选择性，减少必修课程，加大选修课程的比重，应该是高中课程改革的一个重要方面。目前我国高中新课程规定的毕业学分最低是144学分，必修学分为116分，占总毕业学分的80%左右。可见，国家给地方和学校的课程选修空间比较小，学生的自主选择能力培养受到了极大的限制。有些学校开发了很多选修课程，但由于缺乏一定的规范性和目的性，选修课质量不高，与学校的整体发展和改革并不匹配。因此，在未来的高中课程规划中，应该减少必修课的比例，加大选修课的门类，加强对选修课的管理，在学术要求、职业定向、内容系列、评价等方面进行规范。国家作为高中选修课程开发的主体，应承担更多的责任。

最后，英国大学预科教育之所以持续如此之久，是与其普通教育与职业教育并轨有关的。英国在预科选修的课程可以在普通教育和职业教育中通用，而且相互承认。这与我国实行职业教育、普通教育双轨制是不同的。因此，打破普通教育与职业教育的壁垒，改革现有的教育体制，实现高中学段与其他学段内容、方式等方面的穿越和衔接，是一个漫长的过程，需要社会各界的大力支持和帮助。(作者为北京师范大学教育学部教授、博士生导师)

由英国大学预科教育反观我国高中教育定位问题

《中国教育报》2012年4月6日第6版